全部图片放至高一教育部中。

      这种心理一般发生在新学年开学之初。此时，学生怀着一颗期待的心情，迈进高三的教室，面对高三的一轮复习，有太多的冲动，憧憬和幻想。跃跃欲试，在内心暗暗发誓：要在接下来的高三十个月里，打一个彻底的翻身仗。加之此时老师都进行了最充分的发动和思想动员，还有刚复习高一的课程，相对简单。所以，这个时期高三学生的求战心理特别强烈，学习效率普遍偏高。

2.动摇期

      这种心理一般出现在开学一段时间，阶段性的测试后。到此时，“几家欢喜几家愁”！一般是不满意的居多。成绩原来优秀的学生，由于眼高手低，轻看对手，在此时翻车的大有人在。更有不少的同学，满怀信心地奋战了几个月，真是付出不少，但收获惨淡，颇受打击。对未来又产生了些许彷徨。进，不知能进到何处；退，也不知退到哪步田地。真是“高三，想说爱你不容易”。

3.绝望期

        这种心理一般是在高三进行了半段之后。症状是“很受伤”。感觉到别人时时处处比自己强一大截子。无论自己如何努力，那成绩就是纹丝不动，对自己的期望值与现状的巨大落差，使自己经常处于一种沉入谷底的感觉。想动弹一下，谈何容易！如梦魇一般，“为伊消的人憔悴”，欲罢不能。

4.崛起期

        经历了九死一生之后，这时，在学习的某一天，突然有一种醍醐灌顶般的感觉出现，即是平常常说的：学透气了。此时浑身上下好像打通了七经六脉，一下子纵横捭阖，成了体系，说不出的神清气爽。效率大大提高。进入了备战的最佳时期。

        有人总结大学四年，四个阶段。也即“不知道自己不知道阶段；知道自己不知道阶段；不知道自己知道阶段；知道自己知道阶段”。事实上，在大学之前的高三，凡是后来能凭借实力杀入高校的，一年下来，也似曾走过这几个阶段。何其相似乃尔！

　　1983年中师毕业后，孙广杰被分配到位于河南省濮阳市郊的中原油田机关小学。在孙广杰的倡导下，学校进行了“小学英语”、“少年计算机语言与应用”等项目实验，“电化教学实验”和“活动课程研究”等课题被列入国家级课题。1999年，他起草了《自主教育模式的研究与实践》实验课题，提出倡导“自主、合作”学习的观点，与随后召开的全国第三次基础教育工作会议提出的“自主、合作、探究学习”的新理念不谋而合。该课题得到顾泠沅、申继亮等教育专家的高度评价，并被列入河南省“十五”重点教科研课题。

　　2002年7月，孙广杰被任命为河南省实验小学校长。他一上任就提出“以兴趣为桥梁，以素质为内容，以育人为目的”的办学思想和“全面发展打基础，个性发展有特长”的办学模式。为改变过去相对封闭的办学局面，他接二连三地把专家请进校园：北师大专家的《新课程推进中的考试评价改革》、《教师专业化，从经师到人师》等报告，强烈冲击着教师们固有的观念。他提出并确立了“现代学校人文素质教育与学生发展研究”，作为新课程改革校本实验的主课题，将过去全校零散的课题研究整合起来，使教师单兵作战变为主课题引领下的集体攻关。学校根据教师自身的特长，又确立了33项校本实验子课题，80%以上的教师参与了研究。教师说：“学校从没有过这么浓厚的教科研氛围。”去年，河南省实验小学被批准为全国科研兴校示范基地。

       王西文：“把‘丑孩子’带好才是真本事”

　　“丑孩子”是陕西省西安市83中教师王西文对学习吃力、行为养成差的学生的特称。从教25年，王西文当了25年班主任。别人当班主任总想多选一些优秀生源，而他来者不拒地接收了全年级挑剩下的学生，并奇迹般地将这些“双困生组合”带成了全校学风最好、班风最正的“优秀班集体”。

　　2004届(6)班学生肖鹏(化名)是典型的“丑孩子”。他浮躁好动，上网成瘾，在课堂上东张西望，小动作不停，时不时还旁若无人地冒出一句“我到线上找人去了”，说罢便扬长而去。为了矫正肖鹏的行为，王西文潜心研究中学生上网成瘾问题。他发现问题虽然出在学生身上，但根源却在家庭、社会和学校教育。经过多次家访，王西文找到了根治肖鹏上网成瘾的“灵丹妙药”：首先请家长积极配合，控制其上网时间，并多次将他从网吧找回学校谈心；其次，动员学生骨干和肖鹏结成帮扶对子，帮他走出孤独的阴影；第三，在全班开展“网络的利与弊”、“怎样利用网络”、“拒绝不健康网站”、“如何保卫自己的安全”等系列讨论活动，教育学生树立正确的网络观；第四，让肖鹏参加“西安护城河污染治理”研究性课题组，具体负责在网上查找相关资料；第五，向全班同学公布自己的QQ号码，通过互联网为学生们答疑解惑。

　　这些行之有效的措施不仅使肖鹏戒掉了网瘾，还让他养成了通过网络学习、研究的好习惯。

　　“把优秀的学生教好不算什么，把‘丑孩子’带好才是真本事。‘丑孩子’身上存在的问题解决得越彻底，教师的教育工作就越有意义。”王西文如是说。

　　张兆华：培养学生自我管理能力

　　黑龙江伊春市翠峦林业局第一中学教师张兆华更关心成绩不好、品行有问题的学生。他的班里有个男生学习成绩不好，还动不动就打架、骂人，不把老师、同学放在眼里。通过与他谈心，张兆华发现了他也有自己的“闪光点”，张兆华对他给予了积极的肯定和鼓励。后来，这位同学在一次演讲会上动情地说：“是张老师帮我改掉了坏毛病，是张老师的关爱让我感受到什么是美好，也懂得了追求美好。”现在，这个男孩已考入省级名牌大学，每年春节他都来看望张老师。

　　张兆华有自己的一套班级管理方法。他从培养学生自我管理能力入手，根据学生的特长和好奇心，任命“财经部长”管理班费支出，“电力部长”管理饮水机、电灯，“花卉部长”管理分担班级的花草树木，此外还有“改正部”、“卫生部”、“前沿部”等10多个“部长”，共同管理班级，创建和谐、平等、民主、温暖的班集体，形成了优良的班风。

　　中边次：“厚爱后进生”

　　在西藏江孜县第一中学教师中边次眼里，爱是一门特别的艺术。他提出“厚爱后进生”的教育主张。中边次认为落后并不可怕，甘于落后才是最危险的。他把学习基础差的学生找来，帮助他们发现自己的优势，树立自信心。一位叫伦珠的学生，因“唇裂”产生自卑心理，自暴自弃，经常喝酒打架，成绩一落千丈。中边次就根据伦珠爱好美术的特长，在班会上肯定了伦珠的绘画天赋，并鼓励他“只要肯努力将来一定会在绘画方面有所作为”，同时安排伦珠负责班级板报工作，并为伦珠联系了美术指导老师。在中边次的激励下，伦珠重新树立起自信心，他刻苦攻读，后来考上了西藏大学艺术系美术专业。

　　冉孟凯：“投其所好，因势利导”

　　“不了解学生，你就无法教育好学生，为学生终身发展奠基就成了一句空话。”这是重庆市石柱中学教师冉孟凯多次强调的一句话。

　　1995年，冉孟凯的一名同事在批评一个学生违纪时，该学生突然将老师摔倒在地并扬长而去，而这是一名被邻居、父母、同学公认的好学生！据这名学生后来讲，他只是因为一时心情烦躁，就采取了过激的举动。这件事对冉孟凯触动很大，他感到对学生进行心理健康教育迫在眉睫。于是冉孟凯在学校内建起了第一个心理咨询室，但最初，学生并不信任心理咨询，他就主动到各年级去开讲座，凭借对学生的了解和爱，他“投其所好，因势利导”。渐渐地，学生开始以书信、电话等方式向他咨询。他耐心细致地对待学生提出的每一个问题，用自己的所学为学生答疑解惑。

　　98级的秦键学习基础很差，班上52个同学中他名列倒数第四。眼看要进入高三，秦键很着急，不知如何是好，他抱着试试看的想法来到咨询室。经过冉孟凯的细心点拨，秦键茅塞顿开。在冉孟凯的引导下，秦键不仅获得了战胜困难的勇气，也学会了如何调整自己的状态，如何改善自己的学习方法。接下来他创造了一个奇迹：一年之中成绩直线上升，并出人意料地考上了重点大学。

　　“没有迈不过的坎，没有战胜不了的困难。”冉孟凯常常这样给学生打气。如今，学校扩大了心理健康教育范围，还在冉孟凯的带领下开通了网上咨询室。

　　姚俊平：要抓“主要予盾”

　　内蒙古乌兰察布市凉城一中校长姚俊平被当地人尊称为“姚县长”。当“姚县长”还是一名普通教师时，学校里有个公认的“乱班”，校长老郑为此很头疼，后来他把这个谁都嫌棘手的摊子交给了姚俊平。姚俊平想，要干好不能瞎干，要抓“主要予盾”。学生张卫华便是“主要矛盾”。接手班主任头一周，姚俊平对班上学生迟到早退等种种违纪现象视若罔闻，而留心从各个角度观察张卫华的举动。他发现张卫华对体育非常热衷，一有空便往操场跑。一周后，姚俊平笑着走到他身边问：“卫华，你父亲干啥哩？”“供销社。”“在供销社干啥？”“主任。”“你父亲我可了解，也听县上人说起过，他为人办事公道，口碑好，你可不能给他丢人啊！因为你，他叫人家戳戳点点，你叫他多难堪啊！”

　　张卫华一改往日的态度，用尊敬的眼神凝视着姚俊平。姚俊平接着问：“我看你身体不赖，考体育咋样？”张卫华轻声说：“我怕文化课不行！今年先试试，文化课要行，再正经练体育。”姚俊平语气中肯地说：“你只要上课认真听老师讲，认真做作业，考体育肯定行！”

　　姚俊平亲切、委婉而又充满鼓励的话让张卫华激动得浑身起劲，他回到家里对父亲说：“这个班主任不像其他班主任，还能看到我的长处，给我指路子！”在第一次班会上，张卫华代表全班表达了自己的决心：“以前差，不是脑子差，是不学。咱们苦学一年再比，看究竟差不差！班主任看重咱，咱也得为他长脸！”

　　袁滨渤：“当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就成功了。”

　　怎样才是教育的成功？天津市第四十二中学教师袁滨渤说：当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就成功了。

　　袁滨渤发现让学生到办公室交谈有两个弊病：一是不能叫更多的学生来谈；二是会使学生感到难为情。细心的袁滨渤想出了笔谈的办法：学生将一周中最想告诉老师、最想让老师帮助的事情写下来，每周写一篇，袁滨渤每篇都认真回复，帮学生解除烦恼和困惑。

　　袁滨渤在笔谈中充满幽默、哲理和文采的话就像一条条清凉的小溪，滋润着学生干渴的心田：“我们有缘，我愿做你的知心姐姐，有什么事别憋在心里，你所说的‘扣儿’我帮你解。”“学习方法因人而异，它是由学习态度、学习目标决定的。要在失意的时候多看自己的长处，长自己的志气，这样才能使自己立于不败之地。”

　　学生们很喜欢“笔谈”，喜欢用“笔谈”的方式倾诉，更爱回味袁老师写的每一句话。他们说：“看到‘笔谈’就觉得舒畅极了。袁老师真诚的呼应，使我们能满怀希望地去迎接第二天。”

　　“教学是科学，科学的价值在于求真；教学是艺术，艺术的价值在于创新”。“笔谈”是袁滨渤创造的一项思想工程。

　　李祥军：让每个弱智儿童都有获得成功的体验

　　相对于普通孩子来说，弱智儿童更需要特殊的关注和帮助。为了让弱智儿童更快地掌握科学文化知识，广西南宁市人民东路段小学教师李祥军在教学上潜心研究弱智教育方面的理论，大胆地进行分层教学尝试。他针对不同智商的儿童提出不同的要求，因材施教，让每个弱智儿童都有机会参与，都有获得成功的体验，并在课后重点抓对学生的个别辅导。

　　班上有个叫华华的学生，不仅智力发育迟缓，肢体还有残疾，他双手僵硬，听力极弱，说话含糊不清，学习上落后了一大截。为了帮助华华，李祥军决定在每天放学后直接送华华回家并进行辅导。因为华华听力差，每次辅导时，李祥军都必须大声在他耳边喊，直到他听清。教拼音最难，要反反复复对口形，并加以手势比划。由于华华手指僵硬，李祥军就用手把手的方法，一笔一画地教他写字。就这样整整坚持了3年，华华终于会自己写字了！

　　姚嗣芳：课外阅读是学生精神生活的重要组成部分

　　四川成都师范附属小学教师姚嗣芳非常注重学生的课外阅读，她认为课外阅读不仅是提高语文素养的重要途径，而且是学生精神生活的重要组成部分。姚嗣芳在班级里营造出充满人文气息、文化底蕴的阅读环境，让学生感受到教室里浓浓的“书香”。

　　更为重要的是，姚嗣芳让学生家长也参与到其中，与家庭共建和谐的阅读环境，使学生拥有更加开放的阅读时间和空间。她倡导家长积极为孩子创造良好的阅读条件，在班上开展有特色的读书活动。如：孩子、家长、老师相互之间推荐好书，制作“读书资料夹”，家长、孩子共同创建读书手册，家长和孩子共读一本书，经常交流读书感受等。

　　姚嗣芳还组织起一个完整的读书活动系统，把读与思、读与写有机结合，提高学生的阅读效益。她不定期地开展“故事比赛”、“演讲比赛”、“佳作欣赏会”等生动活泼、形式多样的课外阅读实践活动，及时有效地了解学生的阅读情况。

领悟十杰教师的超前理念

　　夏峰：特殊教育绝不仅仅是爱心教育，更深层的目标是不让一个孩子失去发展机会

　　在上海市长宁区初级职校，夏峰开展了“大龄智障学生初职教育支持式课程”的研究。这项课题涵盖面还真不小，既包括通用基础课程、专业技术课程、岗位体验课程，更融汇了人文与社会的课程，这样的理念实践于辅读类的学校，其新意不言而喻。

　　在该校，智障学生不但接受了应用性的语数外、信息技术、体能训练等通用基础课程，还接受了旨在帮助他们未来立足于社会生存的生活技能型的专业技术课程，如烹饪、园艺等；同时，夏峰倡导开展了强调社会实践功能的岗位体验课程，学校每月都坚持组织学生上街义卖，把卖报、卖花得来的钱捐献给希望工程、中华骨髓库等；而人与社会课程则着重诱导智障学生怎样与人交往，融入社会。

　　长宁区初级职校的支持式课程研究认为：促进课程持续发展的关键是课程管理和评价。于是，针对学生的特殊实际，夏峰设计了《支持式课程学生发展手册》，并创建了“找回自信的我”的学生电子档案，运用教育叙事和雷达图等方式进行过程性评价。他要求每个教师每学期必须写“自传”，把教学心得记录在案，通过不断的叠加和丰富，以期成为进一步教学改革的思路源泉。在他的坚持下，学校每周都对教师进行教学评估，并形成报告，而后再由评审组提出发展建议。

　　黄林：播下发明的种子

　　刚入学，江苏省新昌中学高一学生都要参加创造发明启蒙课，课上，教师首先组织大家参观学校创造发明展览厅，并请发明展品的学生现身说法。

　　这是高一(1)班创造发明的从“十不”入手的一节课：讲台上放着一辆自行车。黄林要求学生从省力、轻便、辅助功能、美观及需求方面，对它挑毛病。

　　顿时，课堂“炸”开了。学生们你一句，我一句，七嘴八舌：“上坡太累”，“抗震、防滑性不强”，“车轮容易沾泥”，“车座不通气，臀部易积汗”，“把手太宽，占据空间太大”，一下子挑出了上百个毛病。

　　“大家刚才找出的毛病，不就是创造发明的课题吗？”黄林语重心长地说：“发明就是对你使用的东西从不省力、不节能、不美观、不耐用、不省料、不轻巧、不省时、不便宜、不安全、不卫生等10个方面加以改进创造出的成果。”

　　起始阶段的教育，激活了学生们长期被忽视、抑制的创造精神和创造潜能，燃起了他们心中的创造欲望。不少学生第二天就填好了《创造发明作品构想申请表》，并详细说明“发明的技术特征”，有的学生更是一口气申报了十多个发明项目。

　　刘维花：“思维—体验—动手—拓展”的“生态链”

　　广东省河源市源城区下城小学副校长刘维花有自己独特的教学风格，其课堂教学形成了“思维—体验—动手—拓展”的“生态链”。

　　“思维”指培养求异思维，即鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上，善于质疑、释疑。同时她鼓励学生大胆实践“四子”：揭自己的“底子”，找老师的“岔子”，寻名人的“漏子”，钻书本的“空子”。

　　“体验”指体验性学习，即引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，用自己的双手去操作。

　　“动手”指把握好培养学生动手能力的机会，包括课前让学生制作学具、课中使用学具自主探求新知、课后运用知识进行实际应用等，引导学生手脑并用，以动促思，发展思维。

　　“拓展”指引导学生从课内学习延伸到课外实践，以开拓学生思维和活动空间。如数学课让学生到实地测量或调查，得出数据后制成统计图表或编成富有生活气息的应用题等。

　　她的课堂教学“生态链”重在引导学生从知识中获取思想情感的养料。比如，课堂发言中学生答题答错了，但其思路与别人不同，二者孰轻孰重？她更关注后者，强调要充分肯定学生的求异精神，因为这比知识本身更重要。

　　刘维花主持课题研究时，强调议题趋小、研究求深。为此，她组织构建了“一主两翼”网络：以学科课为主体，以活动课、创新思维课为两翼。其中，创新思维课一周一节，其教材由各年级自选自编自组，课型分为故事类、操作类、诀窍类、游戏类，通过探索迷宫、巧对对联、表演小品等形式，诱发学生的创造潜质。创新思维课有效地促进学生综合素质提高的一个突出例子是，在最近一次由该市组织的“智力七巧板”科普活动竞赛中，全市19个获奖者中竟有17个是该校的学生。

　　何贵新：让学生学会终身学习的方法

　　新疆生产建设兵团第二中学副校长何贵新是学校的教学骨干、学科带头人，他深入钻研教材、教法，学习业务和理论，捕捉最新教学动态和科技动态，不断丰富自己的知识体系，通过各种形式的培训和继续教育，不断更新教育观念。他把课设计为“探究式”、“讨论式”、“启迪式”，引导学生自主学习，学会学习。他在教学实践中勇于探索，形成了独特的教学风格，学生都爱学他教的学科，爱听他的课。

　　1995年，何贵新代表兵团参加自治区首届青年教师物理课堂教学大赛，一举夺得一等奖；1997年他撰写的论文《谈物理课堂教学对学生思维能力的培养》引起众多关注，并作为当年教学研究课题；1998年，何贵新代表兵团参加全国高中数学、物理教学要求和内容调整工作会议，在会上提出多项有价值的调整意见，得到教育部有关领导和专家的认可。

　　何贵新在教学研究上的表现，是他不断学习和研究的结果。他的这种学习探究精神给学生带来极大的影响。学生们都说，何老师之所以这样优秀，是因为何老师爱学习、会学习，我们也要像何老师那样学会终身学习。

追寻十杰教师的成长足迹

　　毕淑娟：“做一名优秀的学者型教师”

　　“要做就做最好的，做一名优秀的学者型教师。”这是山东省莱芜市花园学校教师毕淑娟执著不懈的内心追求。毕淑娟先后主持并参与了“目标教学”、“双轨教学”、“创新写作”、“以学为主”等课题的实验与研究。实验中，她大胆地将布鲁纳的“发现教学法”引入布卢姆的“目标教学”中来，摸索总结出了一整套“单元教学”的新模式，以此执教的公开课《从宜宾到重庆》，获全国一等奖，她也因此被评为山东省优秀实验教师。

　　为适应新课改的要求，她又探索出了“以学为主，自主创新”五步教学法，即“提出问题，激疑诱趣——自读交流，整体感知——品味欣赏，感悟积累——质疑问难，求异创新——归纳概括，拓展延伸”。在“山东省教学能手大赛”中，她以此执教的《我的老师》受到省教研室高度评价和教育界广泛关注；她撰写的教研论文两次获山东省教科研成果一等奖。广博的知识，坚实的功底，为毕淑娟不断超越自我打下了坚实基础，她开始向更高层次的教研教改迈进了。

　　陈文明：一个山村教师的艰辛科研路

　　就像所有的年轻人一样，福建省永定县湖山中心小学教师陈文明也怀揣着渴望与梦想。20多年来，他坚持在教学教研的第一线，深入课堂，在教育教学中苦苦地探索与研究。但湖山地处偏僻，交通不便，信息不灵，教育经费奇缺，除了课本和粉笔外，要找本参考书都非常难，更不用说采用多媒体等现代化教学手段进行教学。如此的条件，山村小学教学教研之路的艰辛是可想而知的。

　　为此，他怀着虔诚的心拜访县教研室的专家，虚心求教；为了教学需要，他不惜重金买下大量教育教学参考资料，订阅各种报刊杂志；他努力学习，刻苦钻研教材、教法，不断更新自己的教学理念，提高自己的教学水平。一分辛劳一串硕果，他挑灯夜读，伏案挥毫，凭着坚韧的毅力把别人聊天、打牌的时间用在对教学的研究上。终于，多种教育教学文章得以诞生，他撰写的《应用题教学中学生思维能力的培养》等教学论文20余篇，分别在《小学教学参考》等刊物上发表或在全国性论文评选中获奖。同时，他与教育同行合作，编写出版了《小学愉快教学思路》等6部书籍。

　　陈文明就像一个播种者，不但自己勤于教学，善于思考，积极探索教学教研的新路子，还乐于指导、培养青年教师，使一大批青年教师脱颖而出，成为山区教学的骨干。
在素质教育和新课程改革不断推进的背景下，本届“十杰教师”候选人的形象也有着鲜明的时代印记：他们研究教学方法，改革旧有教学模式；他们创造新的教育理念，自觉实践素质教育；他们在研究教学之外更关注如何育人，在默默奉献的同时还注重自我成长……

　　他们的这些智慧不但可以启迪学生，完善自我，更是一笔可以为同行所分享的宝贵财富。

走进十杰教师的个性课堂

　　张思明：数学建模，让学生在在体验中去理解知识

　　怎样才能让学生真正喜爱数学，学好数学，这是北京大学附属中学副校长张思明近30年来一直在思索的问题。去美国考察的时候，“烤面包的程序设计”、“用虚拟现实的计算机技术让学生设计一辆自己认为最好的自行车”等几个案例，给他留下了深刻印象。

　　他看到，那里的孩子们兴高采烈，似乎不是在上课，而是在玩、在做游戏。教师在教学中并不给出“标准答案”，而是鼓励学生尽情地去创造。让学生在学习过程中得到真实的体验，在体验中去理解知识。

　　于是，一个名词在他的脑海中出现：“数学建模”。什么是数学建模？就是把一个生产、生活中的实际问题，经过适当的刻画、加工，抽象表达成一个数学问题，进而选择合适的正确的数学方法来求解。它是应用数学知识解决实际问题的关键所在。

　　张思明曾指导学生为住宅小区设计最佳邮政投递路线和保安巡逻路线。学生们花了很大工夫来做这个案例，他们几人一组，根据特长(画画、计算、分析、测量等)进行合理分工，然后在小区挨门挨户实地踏勘，收集、整理数据和信息，画出包括楼房位置、门洞朝向、道路情况的小区平面示意图，最后勾画出投递路线和巡逻路线。有的设计细到在每个门洞设感应装置，保安员巡逻到这里，就能从这个装置接到指令，知道下一步该向左或向右，获悉刚才有哪些可疑迹象。

　　樊玉仙：更要带着学生走向知识

　　山西省实验中学教师樊玉仙说，带着知识走向学生，只是“授人以鱼”，带着学生走向知识，才是“授人以渔”。怎样才能实现“授人以渔”的教学境界？樊玉仙探索出了“三自原则”：自设导语，自制学案，自我评价。

　　樊玉仙选择部分语文课文，引导学生自己创设导语，依据自己的学习情况，制定自己的学习方案，并在老师的引导下进行自主探究的研究性学习，最后自我测评。

　　在学习《再别康桥》时，一位学生这样自设导语：古往今来描写离别的经典诗歌数不胜数，有“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”的凄别；有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的友别；有“送战友，踏征程，默默无语两眼泪”的壮别。今天，让我们再跟着徐志摩先生体会一下再别康桥时的依依惜别。

　　在众多的导语中，学生从不同的角度切入，有的以旧引新，有的创设悬念，有的以情动人，有的展示了自己丰厚的文学素养。这样的教学既调动了学生学习的主动性，也培养了学生准确使用语言的能力。

　　学生自制的学案更是异彩纷呈，有的从自己的问题入手，有的从背景资料入手，精心导入，巧妙构思，在研讨中学，在学中研讨，学生在增加知识的同时，能力也在提高。

　　自我评价也给了学生查漏补缺的良好机会，学生根据自己的实际情况制定适合自己的题目，从难易的角度到内容的把握，均由学生自己来定。

　　樊玉仙在教后记中写道：教师只要还给学生自主学习的权利，提供给他们展示自己的舞台，学生的潜力就能得到最大限度的发挥。

　　闫桂珍：激发学生的主动参与意识

　　在教学改革和实践中，甘肃省酒钢三中教师闫桂珍确立了“八字”教学理念，探索出“十六”字教学法、“快速作文训练法”，收到了显著的效果。

　　在酒钢三中，记者走进闫桂珍的语文课堂，亲身领略了闫桂珍的课堂教学艺术。“求实、求新、求活、求美”是闫桂珍坚持的八字教学理念，她根据语文学科综合性强、渗透性强、感染性强等特点，充分发挥情感优势，在课堂上激励学生求异创新，大胆质疑，强化学生的参与意识，体现学生为主体的原则。为培养学生的综合素质，她把“大语文”与“小语文”结合起来，根据课文内容巧妙地联系天文、地理、哲学、文学、科技、史实、新闻热点等，使学生在学习文化知识的同时，受到品德教育和传统文化的熏陶。

　　她采用“点拨导学、激情感染、自主发问、创新思维”十六字教学法，充分利用课堂45分钟，激发学生主动学习的参与意识，既减轻了学生的课业负担，又培养了学生的思维能力、自学能力和创造能力，成功地体现了教师为主导、学生为主体的原则。

　　在写作教学中，她探索出“快速作文训练法”；在开展语文第二课堂活动中，她积极组织学生参加演讲赛、辩论会、诗朗诵、作文比赛、新闻播报、热点评析，使学生的阅读能力、写作能力、口头表达能力大幅度提高，大部分学生能够在40分钟内写出1000字左右的好文章。

　　钱留华：小学科做出大学问

　　谈起课堂教学，江苏省泰兴中学教师钱留华有自己独到的见解：“千万不能把生物课上成‘死’物课。要让学生感兴趣，让他们多学一点，想一些方法调动他们的积极性。”为了使生物课教学能够形象直观，他自费购买了笔记本电脑，花费大量的时间、精力通过网络搜集资料，自己动手制作了大量的多媒体教学课件，网络化教学使学生耳目一新。2000年，钱留华创建了自己的生物教学网站，并通过它定期与全国的教师和学生进行探讨交流，解难答疑，目前该站已被国内众多搜索引擎收录。

　　功夫不负有心人。经过十多年的钻研、积累和实践，钱留华的生物课堂初步形成了“直观化、互动化、研究化、网络化”的教学特色，独创了“直观-沟通与表达-研究-提高”生物学科教学模式，多次获得教学成果奖。

　　雷俊仙:把游戏、音乐、表演等引入英语课堂

　　为了教好初中英语这门课，宁夏银川市唐徕回民中学教师雷俊仙潜心钻研教材，在教学方法上狠下工夫，不断更新教法，最终形成了自己独特的教学风格，即“兴趣教学法”。她把游戏、音乐、表演等引入课堂，使学生们在欢声笑语中接受知识。

　　雷俊仙歌唱得很好，为了使学生能轻松愉快地学好英语，她改编了许多英文歌曲，在她的口中，单词、句型等都成了悦耳动听的英文歌曲。她还设计了许多与教学有关的游戏和课本剧，师生自导自演的《白雪公主》、《皇帝的新装》等，让孩子们在浓浓的英语氛围中，快乐地扮演着各自的角色。

　　在雷俊仙的课堂上，学生不是静静地坐在那里听老师讲课，而是时时刻刻和老师保持着互动。学生从老师那里学习知识的同时，老师也从学生身上捕捉到了许多新鲜的想法和词汇。为了和学生有更多的“共同语言”，她会经常抽空上网和收看英语电视节目，不断地吸收一些新的知识和词汇。

　　桂贤娣：课堂要充满真挚的情感

　　熟悉湖北省武汉市汉阳区钟家村小学教师桂贤娣的人都知道，她的声音极富磁性，朗读课文声情并茂，或激昂，或凄凉，或高亢，或低沉，这给孩子们的影响是潜移默化的。家长们纷纷夸赞：“淘气包在桂老师班上都变得不淘气了。”

　　桂贤娣的“声情并茂、感染力强”不是天生的。恰恰相反，桂贤娣的普通话起初并不标准，嗓子也不好。桂贤娣没有甘于现状，她虚心地拜普通话很棒的女儿为师。“老师，请听一下我哪些字发音错了。”桂贤娣在家朗读课文，一直都喊女儿“老师”。

　　在教学上，桂贤娣大胆探索，不断创新，形成了独特的“情感教学”特色。同事们说，上课铃声响后，桂贤娣一走进教室就能进入角色，即使刚才在教室外和别人聊天聊得很热烈。“融入角色的关键是把自己当作课文中的一员，每句话发自内心，发自肺腑，以真挚的情感来影响孩子。”

　　罗天祥：把教育与生产劳动衔接起来

　　在18年的从教生涯中，贵州省惠水县摆榜乡甲坝民族小学校长罗天祥反复思索和探索改变苗乡教育落后面貌的“灵丹妙药”。结合苗族聚居地现实情况，经过多次努力尝试，他总结出了一套独特的教学教法。他根据地区特点采用双语教学，使学生德智体美劳全面发展，克服了教育与生产劳动不衔接的现象。

　　平时，他注重对学生健康和思想品德的培养。针对当地农户没有厕所、随地大小便的不卫生习惯，他不仅教育学生讲文明，讲卫生，还经常上门动员家长修建厕所，并积极找上级部门资助，兴起了全乡“改厕”工程。看到学生病了家长不是去找医生，而是请巫婆到家搞迷信活动，他就经常主动借钱找医生上门对学生进行医治，用活生生的事例来教育群众，逐步改变了当地的陋习。

　　郭炳山：把枯燥的政治课讲活了

　　政治课枯燥，学生们一般都不愿意听，可是青海省互助县第一中学教师郭炳山的政治课向来受学生的欢迎。

　　政治课教材变化快，他就多方查阅资料，争取讲好每一个章节。政治课教学难，他就从调动学生学习积极性和改革教学方法上下工夫，坚持重点、难点详细讲，疑点剖析讲，热点、焦点及时讲，新旧知识相互照应讲；灵活运用故事、寓言、诗歌、名言警句等，将政治课中抽象的概念形象化，让学生在愉快的气氛中汲取知识的营养，逐步形成了有自己特点的教学模式，创造了“背景—材料—演绎—能力”四步课堂教学法和“三基—时政—活动—讲评”四段复习法，活跃了课堂气氛，改变了政治课枯燥乏味的状况

　　2、健康：如果没有一个健康的身体，很多生活梦想都只能是梦想。健康的身体，健康向上的思想会让人的生命处于最佳状态。身为父母要首先在生活细节中培养和发扬健康的观念，给孩子养成科学、健康的生活习惯，这回影响他的一生。

　　3、现代：生活和工作理念的现代化、时尚化、个性化会让你总是处在社会和生活变化的前沿，使你总是保持一种现代、向上的心态。孩子在这种氛围理成长，会有助于他很快适应瞬息万变的环境，从而减少不必要的挫折。

　　4、友爱：一个家庭也该十分重视团队精神的培养，始终强化“家”的概念。在这种氛围里会让家庭每一成员学会互相关心，团结友爱，这或许也是家庭幸福的重要因素之一。经营生意、经营人生都应如此。

　　5、上进：不进则退。作为父母首先要上进，从心态上，从行动上。我们要适时的告诉孩子：原地踏步即是后退。

　　6、危机感：这是让人上进的动力之源。在没有竞争对手的时候我们要把自己设置为“假想敌”，使自身处于危机状态，这会让一个人永远理智、冷静。但我们没必要因此剥夺孩子玩皮好动的天性！

　　7、思考：正确的思考方式，准确的思考方向会让一个人少走弯路，保持迅速的、良性的发展。对正在成长的孩子而言，这种正确、准确的思考能力来自父母、老师和社会媒介的正确引导和教育。

　　8、敬业：一份值得你从事的工作是值得你尊重的，所以身为父母首先要尊重自己的工作，如果你认为自己正在从事的工作激发不起你的热情，你最好还是换一份值得你去做的工作，这对你和孩子的发展来说都有益处。当然，你尊重了自己的工作，工作本身才会带给你回报。

　　9、感激：你给生活种下什么样的种子，你将收获什么样的花朵。父母首先要对生活怀一份感激之情，感谢生活本身的美好，感谢那些给你帮助的人和那些需要你帮助的人，并将这些言传身教给自己的孩子或别人的孩子。

　　10、诚实：诚则持久，信必永恒，社会的发展历程证明，经商者远离诚信绝不会长久。做人更该如此！

　　11、守信：诺言和你愿意从事的工作一样，是永远值得你尊重的。尊重别人的前提条件之一便是尊重自己的诺言。这是守信的根本。这一点对孩子来说尤其重要。

　　12、理解：真正的理解是很难的。但如果你对生活细节用心，你拥有了节俭、健康、敬业、诚实、守信等等美德，你才会真正走进理解的深处，从而你才会对朋友、亲人、社会、人生、爱情等司空见惯的“概念”有本质的认识，这会让你更加深刻。作为父母，我们要为我们的孩子负责。

　　13、谦逊：这是一种做人的基础美德。谦逊是一个人的最好的名片，善于体现谦逊之风的人往往成功迅速。

　　14、严谨：遵从合理的、科学的、有效的规则，这是养成严谨作风的捷径之一。认真、用心、严格要求自己，会让自己的无形价值越来越高，最终成为触手可得的财富！生活作风不严谨的人，信誉度自然就低，相反，严谨的人，可信度会从你的气质与作风上透射出来。

　　15、成熟：思想的成熟才是真正的成熟。父母应该将这做为培养孩子永远追求的目标。因为社会总在向前发展，因为思想也总在变化，如何让思想永远跟随着社会前进的脚步，不仅是一个理想远大的父母所想，更该是一个追求更高目标子女的所想，真正成熟的人永远不会满足于现状，他们总是在一次次突破中提升自身的境界。

李政道：1926年生于上海，美籍华人，1957年获诺贝尔物理学奖，时年31岁。

杨振宁：1922年生于安徽，美籍华人，1957年获诺贝尔物理学奖，时年35岁。

丁肇中：1936年生于美国，美籍华人，1976年获诺贝尔物理学奖，时年40岁。

李远哲：1936年生于台湾，美籍华人，1986年获诺贝尔化学奖，时年50岁。

朱棣文：1948年生于美国，美籍华人，1997年获诺贝尔物理学奖，时年49岁。

崔琦：1939年生于河南，美籍华人，1998年获诺贝尔物理学奖，时年59岁。

时年59岁。

图为：美籍华裔科学家钱永健

华裔科学家钱永健 钱学森堂侄钱永健获诺贝尔化学奖

　钱永健

早读书、早识字符合孩子的成长时令吗？

电视、电脑给孩子带来的是利还是弊？

小孩子最需要的是什么样的玩具？

孩子要自由，还要规矩吗？

传统节日、传统文化对今天的孩子还有意义吗？

……

吴蓓老师是从国外留学回来的华德福教育的传播者。华德福教育有哪些新观点、新看法，请看记者对吴蓓老师所做的访谈——

华德福（Waldorf）教育是一种已有80多年历史的完整而独立的教育体系。1919年，鲁道夫·斯坦纳在德国创办了第一所华德福学校。从20世纪70年代起，联合国开始向全球推荐华德福教育，它在世界范围内日益得到支持和认可。在中国大陆，德国人卢安克最先在广西农村推行华德福教育，曾赴英美学习华德福教育课程的吴蓓、黄晓星、张俐、李泽武等人，也在北京和成都等地开始了华德福教育的实践。

无论什么教育都应该适于其时

 记者：现在，年轻的家长都很重视孩子的教育，舍得为孩子的早期教育投资。但是，教育投资不一定是你投多少就回报多少、你投得越多就回报越多那么简单的事——不考虑孩子的承受能力、不注重全面发展的超前教育，不仅不会收到预期的效果，反而会毁了孩子的童年幸福。华德福教育倡导“万物皆有时”，这对急于早期教育的家长有何启迪？

吴蓓：华德福早期教育以自然和大地的韵律，以及生命的周期为核心，在这种教育里，不会有人去干扰孩子的游戏，更不会有家长、老师去给孩子增添额外的负担。华德福教育主张什么事情都应该适于其时。最好的办法是让孩子3岁时就做3岁时该做的事，4岁时就做4岁时该做的事。

学龄前的孩子，正处于长身体的阶段，他们的各种器官——视觉、听觉、嗅觉、触觉器官——都处于不断完善之中，孩子这时的健康，会为一生的健康打下基础。国外有研究表明：一些中老年人的疾病，追根溯源，可以追溯到他们童年所受的伤害，只是到了中老年才以疾病的形式表现出来。

孩子的身体要长好，就需要充足的运动量。孩子与生俱来的活力是通过运动来表现的，他们本能地就需要不停地跑，不停地动，需要以活动促学习，以活动促健康，以活动促发展。

儿童的学习和成人的学习是不一样的。一些家长错误地认为，只有坐在家里、教室里，跟着家长、老师读书才是学习，而到外面去玩沙、玩水就是在玩，而不是在学习。

然而，对于学龄前的孩子来说，玩就是最好的学习。家长们所谓的读书、识字、算数这样的智力学习，是孩子们到了适当的年龄才需要的；如果提前进行这样的智力学习，不仅会影响孩子的身体健康，还会影响孩子的心智发育。

试想，那么活泼灵动的孩子，你却让他规规矩矩地坐下来，哪怕是学习10分钟的课程，对于学龄前的孩子都是非常难受、非常不容易的事情。识字、算数是需要大脑理解、思考之后才能进行的学习。

本来需要用于长身体的能量，却用于大脑的智力学习，这必然会影响孩子真正需要的、更为重要的学习。所以，孩子的早期学习应该是以活动为基础的学习，对于他们，运动、发现、体验比什么都重要。

此外，超前教育不仅会影响孩子的身心健康，还会使孩子损失开放、热情、灵活、想象力、创造力、朝气蓬勃、好奇好问这些做人的素质。如果在童年时代，孩子没有机会发展这些素质，长大后弥补起来就会事倍功半，若要重新再培养，那就更难了。所以说，童年是发生奇迹的时候，未来的生活是童年的果实。

越原始简单的玩具，越富有想象力和创造力

 记者：华德福教育为什么要提倡家长、孩子自己动手做家务，而不主张孩子早早地就学会按电钮？

吴蓓：孩子的早期学习，除了通过感官体验在学习，另一方面就是通过模仿在学习。孩子看着爸爸、妈妈做什么，就喜欢照着样子去模仿。特别是对于两三岁的孩子，妈妈在厨房择菜，他们也会跑到厨房来择菜；妈妈扫地，他们也会拿把扫帚学着扫地。再大一点的孩子，他们模仿父母的行为，虽不再像两三岁的孩子那样用最直接的方式表达出来，但他们会把他们看到的事情通过游戏的方式表现出来。

所以，在家里，家长需要多给孩子一些这样的可学习效仿的机会，孩子看得见，才会学着去模仿。如果家长都是在超市把速冻饺子买回家，往开水锅里一倒就完事了，孩子看不见和面、拌馅、包饺子的过程，就缺少了可模仿的原型。

过去，我们都是用手洗衣服，孩子能看见妈妈怎么抹肥皂，怎么搓衣服；现在，我们把所有的衣服往洗衣机里一扔，插上电源，摁一下按钮就完事了。国外华德福的老师来给我们讲课，说国外的孩子按按钮的机会太多，按钮一按，机器就转起来了，一些孩子因此都患上了肌肉萎缩、器官发育不良的毛病。

让孩子看到日常生活的过程，看到每件事是怎么做的，甚至看到家长做木工活、水暖活、种植活，不仅会给孩子提供模仿的榜样，还会让孩子明白每件事是怎么做的，一步一步是怎么发展、完成的。如果什么事情都是一摁按钮就完事，就会给孩子的心灵留下许多无法弥补的认知空白。

记者：为什么华德福教育要倡导孩子玩天然玩具、自己动手做的玩具，而不主张孩子玩电动玩具、塑料玩具？

吴蓓：孩子的玩具最好是由纯天然材料做成的，树枝、圆木、树皮、树叶、果实、贝壳、泥沙可做玩具，碎布、棉花、麻线、纸盒也可做成玩具。越原始、越简单的玩具，越富有想象力、创造力。一截圆木，时而可做一张桌子，时而可做一面鼓，时而可作方向盘，时而可作车轱辘……根据游戏的需要，孩子时刻都可变换手中玩具的名称和用途。

孩子在沙里、泥里的挖掘更是典型的发挥想象力的活动：既挖了坑，修了渠道，垒了城堡，又锻炼了手工技能。孩子玩的游戏越多，想象力越丰富，以后解决实际问题的能力就越强。因为他们从小就习惯了什么事情都自己想办法解决，在遇到挑战时，能够想出各种各样的办法创造性地加以解决。

如果你观察孩子捏黏土的情形，你会发现它有一种镇静的效果：孩子注意力集中，呼吸深沉、舒缓，捏出的东西充满想象力。而买的橡皮泥掺杂了油，释放出一种难闻的气味，手摸上去也太黏，对孩子的健康很不利。就地取材，用泥土、面团就可以捏出各种各样的动物和器具，用天然材料就能做的玩具会使孩子的身体更健康，行为更环保，何乐而不为呢？

大街上的芭比娃娃，眼睛那么大，睫毛那么长，似乎是天底下最漂亮的娃娃，但华德福教育认为，那样标准的、没有表情变化的娃娃，不能给孩子留下任何可想象的余地，不能算做真正的艺术品。孩子的大脑若局限在这样的思维模式里，会影响孩子对美的理解和塑造。

华德福教育鼓励家长和孩子一起动手做娃娃，甚至鼓励家长、老师做些“未完成的”娃娃让孩子自己去想象。比如，做一个没有五官表情的布娃娃，孩子玩得高兴的时候，会赋予娃娃一个喜笑颜开的表情；孩子心情不愉快的时候，又可以赋予布娃娃一个痛苦难受的表情。这样的布娃娃跟孩子能交流，能随着孩子情绪的变化而变化。流水线生产的千篇一律的芭比娃娃，任何时候都是那个模样，不能给孩子任何的启迪。其他流水线生产的塑料玩具也一样，没有可塑性，不能激发孩子去想象，不能让孩子把自己的思想投射到娃娃身上去，这就阻碍了孩子的想象力。

电动玩具集声光电于一体，一摁按钮就跑起来、打起来、动起来了，表面上看起来很热闹、很刺激，但对孩子的创造性思维和动手能力的培养同样不利。电动玩具都是别人给你设计好了的，你只需要按照别人的操作规程按电钮就行了。

孩子被动地生活在别人的设计、构造里，不用自己动脑动手就能坐享别人的劳动成果，这会使孩子的脑功能一步一步走向退化。能促进孩子头脑发育的是那些需要孩子自己动手动脑制造的玩具。

 录音机里的歌比妈妈唱的好，但还是要听妈妈唱的

 记者：华德福教育为什么非常重视家长、老师的榜样作用？

吴蓓：孩子是通过观察来学习的，我们的形象会帮助（或阻碍）他们称为他们自己。孩子不仅会模仿家长做事，还会模仿家长说话。孩子之所以会说话就是模仿家长说活的结果。孩子的模仿能力是非常强的，家长须时刻注意自己的言谈举止，给孩子做个好榜样。

不仅是你做什么、说什么对孩子有影响，你心里想的是什么，即使你没有说出来，你的心态、你的情绪同样会对孩子产生影响——孩子比成人敏感得多，大人的一点点情绪变化都会影响孩子的情绪变化。

所以，华德福教育要求老师进教室前，要像脱掉一层外衣一样把自己不好的情绪留在教室外面，不允许老师把自己的不良情绪带到班集体，传染给心灵纯洁的孩子。华德福教育强调，教室要做一个心地纯洁的人，在孩子面前不能有任何的私心杂念。孩子生活在健康愉快的环境中，才有可能成为健康愉快的人。

为使孩子学会交往，父母最好当着孩子的面，使用自然的语言，正确的词汇、句子进行交谈，并给予孩子参与交谈的机会。面对面的交谈能使孩子辨出声音的细微差别，听出“弦外之音”。直接交谈是双向的、非常微妙的，不仅包括眼神、话语的停顿、语气的变化，还包括姿势、面部表情等身体语言，人的很多信息都不是通过说话的内容，而是通过话外之音来表达的，所以，家长需要多给孩子提供直接交谈的机会，而不应该让孩子跟着录音机、电视机和计算机学。

记者：华德福教育为什么不主张学龄前的儿童听录音、看电视，而主张妈妈给孩子唱歌、讲故事？

吴蓓：华德福教育希望妈妈给孩子唱歌，而不提倡孩子听录音机里的歌。即使录音机里的歌比妈妈唱的好听百倍，也要听妈妈唱的。因为，录音机里的歌，光盘里的歌，是通过机器发出的，机器对孩子不带感情，而妈妈的歌对孩子有一份特殊的感情，孩子能通过歌声体会母爱。即使妈妈的歌再不好听，只要是妈妈唱的，孩子都是乐于听的。

“电视是感觉剥夺器。”不断地看电视，会阻碍孩子的大脑发育，对幼小的孩子尤其如此。电视干扰、取代了重要的口语、非语言和情绪的交流。不要给小孩子看电视，哪怕是动画片也不要给孩子看。动画片——无论是声音、图像，还是颜色、画面——都制造得非常刺激。儿童是慢慢地了解、认识这个世界的，强烈的灯光、色彩、声音会给孩子强烈的刺激，会引起孩子的躁动不安、注意力不集中。

很多家长都抱怨自己的孩子注意力不集中，容易躁动不安。追溯这些孩子的成长历程会发现，他们大都是习惯看电视、玩电脑、打游戏机的孩子。等发现这些孩子的问题再去纠正孩子的不良习惯就晚了；孩子的好习惯是从小养成的，坏习惯也是从小养成的，习惯一旦养成，改起来可就麻烦了。

有人做过这样的实验，把一个班的孩子分成两组：一组是由老师或家长给孩子讲白雪公主的故事，一组是由小朋友看动画片《白雪公主》。两组孩子看完、听完白雪公主的故事后，要画白雪公主。看动画片这组孩子画的白雪公主都是他们看的动画片里的卡通形象的白雪公主；而听故事这组孩子，画的都是他们心目中的白雪公主，并且，每个孩子画的白雪公主都各不相同。隔一段时间，让他们再画白雪公主。看动画片的孩子，画的还是过去的卡通形象的白雪公主；而听故事的孩子，对白雪公主的形象又消化吸收了一些，画出的白雪公主与前面画的又有所不同。

电视“冻结”了孩子产生自己的“图画”的能力，他只能从电视节目中去摘取他所需要的形象，所以就成了懒于思考、探索的被动接收者。

听故事给孩子的想象力留下了很大的空间。讲故事是人类最古老的艺术形式，这种形式是人类文化的核心之一。如果先入为主地从外界接受了一个固定的形象，那么孩子心中就永远是那个形象，没有任何可发挥的余地了。特别是动画片里那些卡通人物，是把真实的东西扭曲变形了给人看，这种不自然、不真实的形象，对孩子的心灵没有任何的启迪作用。卡通人物的商业价值远远大于其艺术价值、审美价值。孩子小的时候，直接接触那些真实的风景、人物，比学别人的什么都强。

不让幼儿园的孩子看电视的另一层意识是，不让他们幼小的心灵过早地接触战争、车祸、暴力、凶杀这些事情。那么早就把现实中不美的、残缺的、苦难的东西全盘呈现给他们，他们的心灵会承受不了，会觉得活着没意义。幼儿园的孩子，他们的心灵是那么纯洁，世界在他们眼里是那么美好，就让他们生活在童话王国里，健康地生活，幸福地成长吧。等他们的身体强壮了，心灵有一定的承受能力了，再让他们去面对这复杂多变、美丑共生的世界，就不会给他们的心灵造成那么大的伤害、打击了。

 电视、电脑等现代电器都是孩子的“感觉剥夺器”

 记者：华德福教育为什么不主张孩子过早地接触计算机？

吴蓓：孩子过早、过多使用计算机，有毒物质的散发、电磁波的辐射，会造成身体伤害、眼睛疲劳，久坐计算机前还会导致肥胖症和其他负面影响，如孤僻、发育迟缓等。

信息技术破坏了孩子需要的人与人的接触，使孩子缺乏自律性和主动性，而孩子在感情上与群体关系疏远后，会增加他们产生孤僻心理的可能性。

计算机最坏的影响可能是电脑游戏。电脑游戏不要求身体的协调，只强化瞬间的头脑反应；长期玩游戏会使人产生只要按按键盘就能发生什么的幻觉。电脑视觉图像创造出来的感官幻觉，会影响、阻碍孩子对重力、平衡、协调和视觉秩序的正确理解与判断。孩子由于缺乏真实的经验，他们很难辨别现实世界和虚拟世界的区别。连续几个小时沉迷于杀人游戏的孩子，回到现实生活中来的时候，会缺乏最起码的道德约束。

儿童过早学习计算机还会导致他们的创造力缺乏。创造力涉及人的头脑中的原初形象，需要人把直接的感官经验和情绪反应综合起来，找出自己内心的独特想法，并坚持不懈地实践它。计算机的图像是由别人制造出来的，使用者仅用鼠标点击就能出现，屏幕上图像的变换太容易，而真正的创造性的生活是需要时间的。忽略了孩子的原始积累、原始体验、原始创造力，就会使孩子以后的生活、学习越走越艰难。

丰富的感官体验和广泛的社会经验是人的各种才能的基础，孩子的阅历丰富了，对自然、社会的原始状态有了真实的了解和认识，这个时候再学计算机，会使孩子具有更大的潜力和创造力。

记者：华德福教育非常注重家庭环境对孩子的影响，而什么样的家庭环境才是对孩子最有利的环境呢？

吴蓓：家庭环境的内容有很多，包括家庭布置、家庭色彩、家庭声音等等。

首先说一说家庭布置。孩子都喜欢到处爬、到处摸，孩子早期触摸到的东西对其影响最为持久。因此，家庭摆放的东西应该是安全的、质地优良的、纯天然的，最好是由丝绸、羊毛、木头、棉花做成的。这些物品有益于孩子通过触摸来提高辨别各种质地东西的能力。

其次是家庭色彩的选择。家庭墙面的颜色、每件陈列物的颜色对孩子的视觉和心灵都有影响。有的家庭喜欢把墙壁贴得花花绿绿的，想以强烈的色彩来吸引孩子的注意力。而华德福教育不主张用强烈的色彩来刺激孩子的视觉，因为孩子对色彩的反应比成人强烈，每一种颜色产生一种内心的反应，会深入影响到孩子的整体感受。

孩子接触的颜色要尽量纯正，孩子长时间逗留的房间应该是素净的、温暖的、色彩柔和的，而不应该是耀眼的、色彩明亮的、图形杂乱的。室内最好是自然的光线，烛光和灯笼的光能制造出友好的气氛，应鼓励孩子在自然的光线中应付自如，但不要让孩子处于完全的黑暗中。

最后是家庭声音的控制。华德福教育不主张大声对孩子说话。因为强烈的声音对孩子的耳膜有损伤，孩子若习惯了成人大喊大叫的说话声，会养成对人大吵大闹的习惯。所以，平和的、自然的声音，对孩子的成长更有利。不能以嘈杂的、强烈的、电子的声音妨碍孩子正常的倾听和表达。

 给孩子的生活强加节律是必要的

 记者：华德福教育为什么要强调孩子的生活一定得有规矩和节律？

吴蓓：一些年轻的父母，错误地认为西方人强调尊重孩子的自由，就是不给孩子定规则，不给孩子行为限制。其实，西方人强调的自由是一定范围内的自由，而不是无法无天。因为孩子是生活在这个世界中的人，不能不接受这个世界的行为准则。虽然，让孩子接受成人制定的行为准则有难度，但是，再难也要坚持让孩子去做。

很多中国家长都感到奇怪：为什么西方人的孩子会老老实实地坐在餐桌旁吃饭，而中国的孩子要大人追着喂饭？谜底就是，世上本没有天然守规矩的孩子，守规矩的孩子是他们的父母长期培养的结果。孩子一两岁的时候，听不懂父母的话，不愿规规矩矩地坐下来吃饭，一坐到餐桌前就想跑开，这是家长会把他们抱回来。孩子跑一次，家长抱回来一次；孩子跑100次，家长抱回来100次，慢慢地孩子就养成了在餐桌前吃饭的习惯。孩子长大一点后，就可以给他们讲道理了，从餐桌礼仪开始，教他们怎么做才能称为懂礼貌、有教养的人。

孩子每天几点钟睡觉也是有规律的，不能让孩子玩到晚上10点还不睡觉。两三岁的孩子，晚8点以前一定要睡觉；四五岁的孩子，晚8点半也一定要睡觉。睡前，家长应有意营造睡觉的气氛，不看电视，不打电话，让家里安静下来。孩子上床后，可给孩子哼点催眠曲，或者给孩子讲个睡前小故事。每天都是这样，晚上到点就进入梦乡，早晨到点就起床。有规律的生活，不仅使孩子身体健康有保证，还会使孩子感到这样的生活是安全的、可靠的。孩子养成了有节律的生活习惯，长大后也不会随意打破这种节律。

我翻译的《解放孩子的潜能》一书中写道：“无论父母做出怎样的牺牲，给孩子的生活强加节律都是必要的。节律会使他们身体健壮、精神健康，并具有康复能力，就像给了孩子一个可再生的能量源，使他们有能力应付生活中的变化。”

 让文化和自然装点孩子的童年

记者：华德福教育为什么会对传统的节日倍加重视？

吴蓓：华德福教育非常重视孩子过节。西方人有西方人的节日，东方人有东方人的节日。一些中国幼儿园，非常重视西方的万圣节、圣诞节、感恩节等，却不重视中国人自己的节日，这是非常不合理的。

中国的传统节日都有很深的文化内涵，在跟孩子过节的时候，可以给孩子讲些节日的传说和故事，还可以和孩子一起朗诵与节日相关的诗词、童谣，让孩子对中国的传统文化感兴趣，自觉自愿地加入到继承、弘扬传统文化的洪流中。

中国的很多节日都与吃有关系，比如，中秋节吃月饼，元宵节吃元宵，端午节吃粽子，春节吃饺子，腊八节吃腊八粥……吃什么自己动手做会更增添节日的气氛。如果什么节日都是到餐馆去吃一顿，不仅会减少节日气氛，还会减少家人聚在一起互相交流、互相切磋的时间和机会。

中国的很多节日都与季节有关，注重过节，可以帮助孩子知晓季节的变换。周而复始的节日本质上是一种循环。如果把一年看成一个圆圈，那么节日庆典就可以看成这个圆圈上的烽火台。每个节日都带孩子到“烽火台”上庆贺一番，可帮助孩子发现季节的影子，从而使自己的生活和大自然四季的变化保持和谐一致。

记者：华德福教育为什么要鼓励家长把孩子带到大自然中去，而不主张家长把孩子带到商场、超市中去？

吴蓓：带孩子进商场、逛超市，商店里琳琅满目的商品、推销员的叫卖声，会不断诱惑孩子去购物，使孩子小小年纪就充满购物欲、享乐欲，这必然会冲淡孩子的情感、精神的需求。带孩子到商场逛一天和到公园逛一天，孩子回家的心情、感受是完全不一样的。

首先，商场里的空气不好，充满各种各样的商品味、人的气味，对孩子的身体健康不利；其次，商场里花花绿绿的商品、嘈杂的声音对孩子有刺激、有污染，会影响孩子的心态平衡。当然，不是完全不带孩子逛街，而是尽量少带孩子逛街。带孩子到自然中去呼吸新鲜空气，体会自然的平静、和谐之美，对孩子的身心都有益。

自然的景物，看上去很柔美，听起来很舒心，闻起来很淡雅，摸起来很质朴。带孩子到自然中去，体会不同时间空间变化的特点，看天空云聚云散，感受光线强弱的变化，不仅有利于孩子感官的发展，而且会使他们对自然的亲近超过对电子产品的亲近。头脑中有了自然的形状、味道和色彩，就能够把真实的体验带进未来的科学认知中。孩子早期获得的自然的、真实的经验越多，以后生活中合理判断的基础就越扎实。

 首先是身心健康，然后才是学业问题

 记者：华德福教育为什么不主张孩子有过多的自我意识？

吴蓓：华德福教育不主张有小孩子的家里摆放过大的镜子，不鼓励孩子天天照镜子，不赞成孩子过分地关注自己的外表长相，也不希望他们过多、过早地关心自己在别人心目中的形象。孩子生活在群体意识中，处于物我不分的状态是一种最佳状态。

华德福教育也主张孩子唱歌、跳舞、表演节目，但不主张小孩子一个人登台表演，而主张家长、老师、孩子一起唱、一起跳。大家一起唱歌跳舞，孩子没有那么强的自我意识，不会有紧张、做不好、被人笑话的压力，反而会促使他们全身心地投入集体活动中。一位陶艺家就说过，孩子懵懵懂懂无意识保持的时间越长，孩子的艺术潜质发挥的时间就越长。孩子单独表演会有压力，这种压力会唤醒孩子的自我意识，破坏孩子的自然生长节律，起到揠苗助长的副作用。

记者：华德福教育为什么会竭力鼓励孩子走近自然，而不主张孩子过早地追逐人工符号？

吴蓓：华德福教育不主张孩子过早地接触人工符号，是不限先入为主地干预孩子的思维。活生生的看得见、摸得着、闻得到、美不胜收的大千世界是孩子的思维源泉。人类刚开始的时候是没有文字的，只是到了后来才产生了文字。用文字表达的生活永远无法和真实的生活相媲美。生活中，孩子的所有器官都是敞开着的，每时每刻都在进行着由外而内、自内而外的双向交流。“春天”这个词给孩子的信息量是有限的、抽象的，而大自然的春天给孩子的感受是无限的。

就让孩子天天都与猫狗、昆虫、蚂蚁、小花小草对话吧。孩子的童真时光就那么几年，错过了就错过了，永远也找不回来了。而文化知识，到了上学年龄自然就会学。晚学两年的人未必就会输给早学两年的人。孩子的身体强壮了，体验、感受丰富了，理解能力、思维能力增强了，再学文化知识，不仅不会耽误孩子，还会使孩子学得更轻松、更愉快、更快捷。

这篇访谈是吴蓓老师新书《请让我慢慢长大：亲历华德福教育》一书的附录。有兴趣的朋友可以网购此书。并推荐共读吴蓓的留学日记《英格兰的落叶》和吴蓓翻译英国华德福学校教师马丁 洛森的《解放孩子的潜能》。

    1、 一分钟接触。父母的手是托举儿女的手，托举的力越大，儿女所处的位置就高。父母要注意摸摸孩子的头、肩膀、握握孩子的手，通过接触来传递父母与子女的亲情，传达给孩子爱和力量。但与儿女发生肢体的接触要注意心情、场合等。

　　2、 一分钟倾听。海鸥倾听涛声，才会盘旋;雄鸡倾听黎明，才会唱晓，鲲鹏听九天，才会展翅。不要总是让孩子听，父母可转换一个角度，倾听一下孩子的呼声，走进孩子的心灵世界，进行心与心的碰撞。注重有效的渊舌与交流，这样可以更好地了解孩子的内心世界，增进父母与孩子之间的信任与情感。在倾听孩子的讲话时，一定要集中精力、精神振作、态度和蔼。

    3、 一分钟游戏。笨拙的孩子在游戏中找乐，聪明的孩子在游戏中找知，杰出的孩子在游戏中增智。游戏可以增进家长与孩子的情感，提高孩子的生活兴趣，调整孩子的精神状态。家长带孩子进行的游戏，必须是健康的、积极的、有趣味的，引领孩子过充实的、向上的、快乐的生活。

　　4、 一分钟矫正。风给垂柳以矫正，才会有婆娑;浪给静水以矫正，才会有鱼跃;帆给船舟以矫正，才会有航速。孩子有过错的行为时，家长一定要明确指出正确的行为应该怎样，错误的行为将会带来怎样的危害，矫正孩子的错误行为，不可任其发展，否则积重难返。但面对孩子的错误时，家长首先要弄清是由孩子主观因素还是非主观因素造成的，其严重程度如何。矫正还要注意场合，语言要平缓，态度要温和、不急不躁，要循序渐进，不可急于求成。

    5、 一分钟激励。激励能使人永远充满自信，激励能使人永远充满希望，激励能使人永远感悟幸福。孩子出现过错以后，一定要进行矫正，但在矫正的同时，应该用发展的眼光看待孩子，多给孩子一些鼓励，激励孩子前进，引导孩子反思，以情动人。家长要有耐心与恒心，要毫不吝惜地拿出激励的武器，激发孩子的生活、学习兴趣，激发孩子的斗志，激发孩子的自信心，不断地促进孩子的发展。

　　6、 一分钟赞美。阳光赞美一番花朵，花朵就会灿烂;雨露赞美一番禾苗，禾苗就会茁壮;大地赞美一番山川，山川就会锦绣。孩了的身上总会有它独特的优点，有他闪光的地方，作为父母要注意发现孩子生活、学习中的优秀表现，抓住最佳时机，进行赞美。在赞美的过程中，要注意方式、地点、语调、时机、程度等。

    7、一分钟参与。参与能体现民主、平等、人格的尊重;参与能体现友爱、融洽、和谐的氛围;参与能凝聚智慧与力量;参与能促进人的主体发展。在一个家庭中，父母应尊重孩子的主体地位，家里办大事时(如买房、买车、添置电器设备等)，应该了解孩子的意见，让孩子参与家庭大事的管理，尽可能形成共识，这将有利于家庭良好氛围的形成。在孩子参与的过程中，要注意参与的度，尊重与引导相结合，不要什么都顺从孩子。参与的目的是为了培养孩子思考问题的习惯，促进孩子能力的提升，而不是一味的满足孩子的要求。

　　8、一分钟惩戒。孩子出现非常严重的过失行为，如在校出现违纪行为，在社会上出现不文明行为等，一定要进行惩戒，否则孩子就有可能走向错误之路。因此，父母要表明自己的态度，可以用较为严厉的言词旗帜鲜明地进行批评，指出错误的性质，责令其改正错误，但决不可动手伤害孩子，要有理智，控制自己清绪上的冲动，避免产生对立的情绪。要掌握惩戒孩子的最佳时机，在孩子自责时、有他人在场时、孩子特烦躁时不要惩戒孩子。

　  9、 一分钟示爱。秋水爱长天，才共一色;落霞爱孤鹭，才共一飞;山峰爱山梁，才共一脉。家长要让孩子懂得：你是父母最心疼的人，即使在你出现严重问题时，父母对你进行惩戒，也是父母在履行爱的责任。今天你不高兴，甚至流泪了，父母会更不高兴，会流更多的泪水。父母向孩子示爱必须具有一定的艺术与技巧.